Menu
-
Underviserens kompetencehjul
– et digitalt dialogredskab
Et digitalt redskab, der kortlægger undervisere på UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskoles generiske (almene) digitale kompetencer
Udfyld dit kompetencehjul
Se eksempel
Det får du ud af dit kompetencehjul
Personligt kompetencehjul
Få dit personlige digitale kompetencehjul, der skaber overblik over dine styrker og svagheder.
Skræddersyet anbefaling
Få en anbefaling til hvilke digitale kompetencer, der er vigtigst at løfte. Anbefalingen tager afsæt i dine prioriteringer og besvarelser.
Samlet overblik
Samlet overblik over de 4 kompetenceområder: Teknologi & didaktik, informationssøgning, kommunikation & samarbejde, samt produktion & formidling.
Fagligt fokus
Identificerer de digitale kompetencer, der er vigtige i undervisningen.
Underviseres generiske digitale kompetencer 2023- 2027
Tidligere forskning inden for teknologiforståelse indikerer, at underviseres digitale kompetenceniveauer demonstrerer en betydelig ujævn fordeling, og kompetenceudviklingsbehovene varierer i høj grad fra underviser til underviser. Disse behov strækker sig fra en grundlæggende mangel på praktisk viden om anvendelsen af digitale teknologier til evnen til at redidaktisere undervisning, hvilket indebærer en dybtgående forandring af underviserens faglige indhold og undervisningsmetoder (Hasse & Brok, 2015).
Inden for uddannelsesinstitutioner er kompetenceudvikling en kompleks proces, der antager forskellige former og kombinerer både formelle og uformelle tilgange på både medarbejder- og organisationsniveauer. Dette sker i takt med interne strategiske beslutninger, organisatorisk udviklingsbehov og eksterne faktorer såsom samfundsændringer, trends og strømninger. På grund af disse varierende påvirkninger kan kompetenceudvikling for undervisere ofte virke tilfældig, usystematisk og ad hoc, og den kan betragtes mere som en mulighed end som en nødvendighed. Dette sker ofte uden at tage højde for det faktiske kompetenceniveau hos underviserne. En alternativ tilgang til denne usystematiske tilgang er at tilstræbe en struktureret og procesorienteret udvikling af digitale kompetencer, der individualiseres i overensstemmelse med hver undervisers nuværende kompetenceniveau og specifikke behov for kompetenceudvikling (Bjørnholt & Jensen, 2017).
Digitale kompetencer er et komplekst begreb, der omfatter en bred vifte af perspektiver (Dalsgaard & Caviglia, 2020). Disse kompetencer er proportionelle med væksten i digitale teknologier og de pædagogiske tilgange, der anvendes til organisering af undervisning. Samtidig faciliterer digitale teknologier udviklingen af nye didaktiske designs til undervisning, hvilket medfører, at digitale kompetencer er en kontinuerlig tilegnelsesproces, der konstant tilpasses i overensstemmelse med formålet og målet for undervisningen (Hasse & Brok, 2015). Det er dog værd at bemærke, at digitale kompetencer ikke blot indebærer opnåelse af tekniske færdigheder og viden, men lige så meget evnen til at integrere dem og skabe merværdi for de studerendes læringsoplevelser.
Projektet "Afdækning af Underviseres Generiske Digitale Kompetencer 2023-2027" ved UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole indgår i UCL's strategiske aftale med Uddannelses- og Forskningsministeriet. Formålet med projektet er årligt at afdække underviseres generiske (almene) digitale kompetencer, samt at anvende dataopsamlinger fra afdækningen til at sikre målrettede, datainformeret og dialogbaseret kompetenceudvikling af undervisere.
Strategisk, målrettet og dialogbaseret kompetenceudvikling
Den individuelle afdækning tilbyder to hovedmæssige fordele. For det første giver den enkelte underviser en personlig feedback i forhold til deres egne generiske digitale kompetencer. For det andet genererer den data, som kan anvendes til at præcist målrette kompetenceudviklingstilbud til undervisere på området og uddannelsesniveauet i UCL. Den individuelle selvevaluering kan desuden integreres i medarbejderudviklingssamtalen, hvilket muliggør udarbejdelse af konkrete og skræddersyede kompetenceudviklingsforløb. Under denne dialog med uddannelseslederen fastsættes eventuelt en struktur for et kompetenceudviklingsforløb, baseret på de data, der er fremkommet i forbindelse med underviserens afdækning samt de individuelle ønsker og behov.
Som en del af afdækningen af underviseres generiske (almene) tilbydes undervisere forskellige former for målrettet kompetenceudvikling:
-
E- læringsforløb
Den enkelte underviser tildeles målrettet e-læringsforløb baseret på det enkelte dataresultat. E- læringsforløbene er inddelt efter Dreyfus og Dreyfus' kompetenceniveauer 3-5, hvorved den enkelte underviser tilbydes netop det niveau, der er afledt af underviseres resultat. Forløben udføres som selvstudier og kan føre til tildeling af en badge ved succesfuld gennemførelse af en afsluttende test efter niveau 5.
-
Kompetencereolen
Kompetencereolen er en række kortere forløb fx Generativ AI eller UC Viden, som den enkelte underviser kan gennemføre pba. den individuelle afdækning.
-
Kompetencekatalog
Kompetencekataloget er sammensat på baggrund af de samlede data, der er genereret gennem afdækningen af samtlige undervisere ved UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole. Disse kompetenceforløb tildeles undervisere på tværs af forskellige uddannelser og uddannelsesområder i form af et katalog. De er struktureret som blended learning-forløb, hvor der er en øget vægt på de didaktiske og læremæssige aspekter.
-
Uddannelsesforløb
Baseret på individuelle afdækninger af undervisere på specifikke uddannelser, faciliteres dialogmøder mellem uddannelsesledere og undervisere. Under disse møder diskuteres uddannelsens resultater i forhold til undervisernes digitale kompetencer og uddannelsens mål for kompetenceudvikling. Målet med disse møder er at opnå en konsensus mellem de afdækkede data for undervisernes færdigheder og uddannelsens digitale modenhed, ambitioner og initiativer vedrørende målrettet kompetenceudvikling.
Projektbeskrivelse
Projektledelse
Projektleder Peder Møgelvang
Lektor
Digital læring
Projektejer Matine Kvist
Chef for Digitalisering og IT
Baggrund
Projektet "Afdækning af Underviseres Generiske Digitale Kompetencer 2023-2027" understøtter UCL’s strategiske mål 2 og aftale med Uddannelses- og Forskningsministeriet.
Uddannelsernes indhold af teknologiske og digitale dimensioner skal styrkes gennem fornyelse af uddannelsernes indhold og gennem undervisergruppens løbende opkvalificering. Digitalisering har været et stærkt indsatsområde siden fusionen, der etablerede UCL Erhvervsakademi og Professionshøjskole i 2018. Der er allerede sket et betydeligt løft af kompetencer og faciliteter samt gennemført en omfattende digital fornyelse af undervisningsindhold og læringsformer, men da der er tale om en varig udvikling, hvor nye perspektiver konstant melder sig, vil digitalisering blive højt prioriteret i de kommende år.
Formålet
Projektets formål er årligt at afdække undervisernes generiske (almene) digitale kompetencer og bruge de indsamlede data som grundlag for en strategisk, målrettet og dialogbaseret kompetenceudvikling. Målet er at styrke de teknologiske og digitale dimensioner i uddannelsernes indhold gennem en kontinuerlig fornyelse af undervisningsmaterialet og derigennem en løbende opkvalificering af undervisernes kompetencer.
Digital transformation og modenhed
Digital transformation og digital modenhed er to sammenkoblede begreber, hvor førstnævnte, ifølge Norton et al. (2020), indebærer en omstrukturering af arbejdet drevet af nye digitale teknologier og innovative forretningsmodeller. Det strækker sig ud over blot implementering af teknologiske løsninger og kræver tilpasning mellem digitale teknologier, menneskelige faktorer og organisatoriske processer. Desuden kan digital transformation bidrage til opbygning af nye færdigheder og modeller gennem en dyb og strategisk integration af digitale teknologier.
Inden for uddannelsesinstitutioner medfører vedtagelsen og anvendelsen af nye teknologier en betydelig forandring. Dette muliggør nye processer og beriger uddannelses- og efteruddannelsesprogrammer med nye funktioner gennem intelligent integration af digitale teknologier og kompetencer. Denne transformationsproces er gradvis, idet organisationer stræber efter digital modenhed snarere end blot at adoptere teknologier.
Digital modenhed indebærer ikke nødvendigvis at have alle svar på digitale udfordringer, men det indikerer, at organisationen besidder færdigheder og værktøjer til hurtigt at reagere på uddannelsesbehov (Brown, 2018). Ledere i organisationer, der gennemgår digital modning, erkender vigtigheden af kontinuerlig tilpasning til teknologiske skift og fremskridt (Kane et al., 2017; Brown, 2018).
Brown, E. (2018). Digital Maturity or Digital Transformation? MIT Sloan Management Review
Kane, GC, Palmer, D., Phillips, AN, Kiron, D., & Buckley, N. (2017). Becoming a Digitally Mature Enterprise. MIT Sloan Management Review.
Norton, A., Shroff, S., & Edwards, N. (2020). Digital Transformation: An Enterprise Architecture Perspective. Publish Nation Limited
Kontakt for mere information:
Projektleder Peder Møgelvang
Pmpe1@ucl.dk
23838183 -